La lectoescritura es
un proceso y una estrategia, como proceso lo utilizamos para acercarnos a la
comprensión del texto, como estrategia de enseñanza – aprendizaje, enfocamos la
interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un
sistema de comunicación y meta cognición integrado, la lectura y la escritura
son elementos inseparables de un mismo proceso mental.
domingo, 7 de abril de 2013
Descripción:
·
Por medio del
presente proyecto investigativo se pretende que los alumnos y alumnas de la
Sede Educativa Rural la María, mejoren los niveles de lecto escritura a través
de la implementación de actividades lúdicas y las nuevas tecnologías TIC que
les permiten una mayor apropiación del lenguaje y de su uso.
· Para lograr ello,
se propone la integración de diversas áreas del conocimiento, mediante las
cuales, les sea posible a los estudiantes llevar a la práctica todos los
conceptos o conocimiento referidos en el aula de clase.
·
Además, dichas
actividades se encuentran orientadas no solo hacia el crecimiento educativo de
los estudiantes, también se enfocan hacia el desarrollo personal que cada uno
de ellos debe tener. Mejorando competencias como la elevación de los niveles
relaciones y/o de convivencia, mediante los cuales cada uno de ello, puede
disfrutar y convivir mejor con el entorno que habita.
Responsables:
María
del Rosario Ruiz Rodas - Docente
Alumnos
y alumnas del Centro Educativo Rural La María
Equipo de trabajo:
Padres
de familia, la comunidad, los docentes y alumnos.
Datos de la institución:
Centro
Educativo Rural La María
Datos Grupo de investigación:
Alumnos
y alumnas de 7 a 12 años
Diagnostico Participativo:
Necesidades
de aprendizaje de los alumnos y alumnas:
·
Reconocer la importancia de
la lectura y la escritura en el proceso de aprendizaje.
·
Aprender a valorar las
nuevas tecnologías en el proceso de lectura y escritura que conlleva a un
aprendizaje de excelente calidad.
·
Conocer la importancia de
hacer buen uso del computador en la actividad de la lectura y la escritura.
Necesidades
de la comunidad y los padres de familia:
·
Integrar a la comunidad en
el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas por medio de la lectura y la
escritura haciendo uso de las nuevas tecnologías.
·
Vincular a la familia en el
proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas
Propósito del proyecto de aula:
·
Promover el aprendizaje por
medio de la lectura y la escritura haciendo buen uso de las nuevas tecnologías
TIC
Objetivos Generales:
·
Desarrollar una cultura de
lectoescritura haciendo uso de las herramientas TIC, cultura que permita un
óptimo aprendizaje, creando así; curiosidad, creatividad y mayor desempeño de
los alumnos y alumnas tanto en el aula de clase, como fuera de esta.
·
Desarrollar
la capacidad de nuestros alumnos para el uso de las TIC como elemento de
comunicación y acceso a la Sociedad del la Información.
·
Adquisición
y desarrollo por el alumnado de las capacidades y habilidades que proporciona
el uso de las TIC en el acceso, selección y tratamiento de la información y los
procesos de elaboración y difusión
·
Potenciación
del uso de las TIC como herramienta de trabajo que permita a los alumnos
aprendizajes autónomos y flexibles, desarrollando la creatividad en los
distintos aspectos del área de Lengua.
·
Favorecer
aprendizajes más activos que permitan abordar con mayor calidad la construcción
del conocimiento a través del uso de las TIC.
·
Hacer
partícipe al alumnado de la construcción de su propio conocimiento a través de
una herramienta donde la creatividad y la expresión están completamente
personalizadas.
·
Potenciación
de capacidades cognitivas. El uso adecuado de las TIC estimula el desarrollo de
las habilidades cognitivas superiores como son las estrategias de búsqueda de
información (selección, organización e interpretación), la planificación de la
actividad, el desarrollo de la expresión de ideas, las habilidades de
comunicación interpersonal y el fomento de la autonomía personal y la
creatividad.
·
Incorporar
al proceso de enseñanza-aprendizaje de forma colaborativa (a través de
actividades interactivas que se sugieren en el blog, encuentros, talleres) a la
Comunidad educativa: familias y otros agentes educativos.
·
Mejorar
las competencias curriculares del área de Lengua: gramática, lectura
comprensiva, vocabulario, expresión escrita, ortografía…
·
Potenciar
el desarrollo de todas las competencias básicas a través de actividades y
procesos multidisciplinares.
·
Conocer
las producciones de escritores como fuente de creatividad y motivación a través
de encuentros virtuales y presenciales.
·
Incorporar
la tradición oral andaluza al proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la
participación en el proceso de aprendizaje de abuelos, abuelas y personas
mayores de la Comunidad Educativa.
·
Insertar
de manera significativa ámbitos importantes de la educación: convivencia,
interculturalidad, coeducación, igualdad, ecología, tolerancia…
Objetivos Específicos:
·
Identificar la
problemática de lecto-escritura, de cada estudiante para que a partir de allí
se trabaje en clase.
·
· Usar
adecuadamente los elementos tecnológicos que brinda el contexto como herramienta
de trabajo.
·
· Lograr que todos
los estudiantes de Básica Primaria puedan leer y escribir correctamente.
·
· Identificar la
problemática de Lecto escritura, de cada estudiante para que a partir de allí
se haga uso de las TIC en la clase.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Y METODOLOGÍA
Ante las crecientes necesidades de supervivencia a
largo plazo (funcionamiento de cualquier sociedad) es necesario considerar un
modelo de aprendizaje que pueda aportar cambio, renovación, reestructuración y
formulación de nuevos problemas. Esta es nuestra propuesta: un aprendizaje
innovador cuyas principales características serían:
· Anticipación, entendida por contraste a adaptación; supone crear perspectivas de
futuro, una posición prospectiva, una visión adelantada de los acontecimientos
que se avecinan y, en consecuencia, un plan de acción orientado a lograr
determinados objetivos de conocimiento.
· Participación, asociada a rasgos de cooperación, diálogo y colaboración de los
alumnos en los asuntos sociales.
El contexto personal
Los seres humanos somos personas con historia y nos
desarrollamos en un contexto social y cultural que mediatiza las formas de
acercarnos al conocimiento. Estos aspectos dan diferente caracterización a los
ambientes de aprendizaje y en ello hay que considerar:
- La motivación
- Conocimientos y experiencias previas.
- Quiénes son nuestros alumnos.
«Elección» y control: no se trata de promover la
libre «escogencia», sino de entrar en ambientes de negociación ofreciendo la
posibilidad a los niños de participar en la planificación de su enseñanza
(aumenta el interés, la motivación y el compromiso por aprender).
El contexto social
De la integración con el medio y las personas que
nos rodean no sólo resultan aprendizajes a nivel cognitivo, sino afectivo, que
nos permiten desarrollar actitudes frente al trabajo y la vida misma.
Atendiendo a esta premisa, el ambiente de aprendizaje que se diseñe debe
promover la interacción permanente, ya que ésta hace posible el aprendizaje de
la actitud, valores, habilidades e información específica que de otra forma no
se podrían proporcionar.
El contexto físico.
En este apartado intervienen una serie de variables
que van desde el mobiliario, ubicación de recursos, materiales, organización y
distribución de contenidos, temporalización... todos estos componentes median
el proceso de aprendizaje.
Nuestra propuesta se encamina a conseguir un
ambiente de aprendizaje concebido como una organización social donde los
educadores (docentes, familias y demás agentes educacionales) se relacionan
entre sí y con las nuevas tecnologías según formas de interacción que
enriquezcan las oportunidades de aprendizaje, socialización y fomento de
valores. Un ambiente de aprendizaje que promueva estrategias que permitan el
desarrollo de habilidades para aprender a aprender.
·
Expresión: la mediación pedagógica y los nuevos recursos tecnológicos orientarán
a los alumnos hacia la creación de productos expresivos. La elaboración externa
se relaciona con la elaboración mental interna, ya que los esquemas de
conocimiento se usan para interpretar los contenidos tratados y crear una
representación que ayuda a socializar los aprendizajes.
·
Profundización: la creación de representaciones externas motivará a los alumnos/as a
realizar investigaciones acudiendo a diversas fuentes, cuyas informaciones
serán organizadas buscando una teorización del alumno. Mediante el intercambio,
las teorías entran en unas validaciones que sugerirán focos de investigación
trascendiendo el abordaje superficial.
·
Reflexión: reconstruir e interpretar experiencias de comprensión y de
elaboración, ayuda al alumnado a conocer sus formas de pensar y resolver
problemas. Se promueve de esta forma la relación entre «Aprender de la
Experiencia» «Aprender a Aprender», pero desde una perspectiva vivencial.
·
Comprensión y
tratamiento de los problemas: el error es una
fuente de aprendizaje que puede usarse para mejorar nuestra comprensión de los
problemas. Una mejor comprensión de las características del problema, ayuda a
adelantar el camino en las formas de tratar el problema.
·
Aprendizaje a
corto y mediano plazo: La utilización
de las nuevas tecnologías como medios expresivos se vuelve más rica si el
proceso de interpretación y comprensión trasciende el corto plazo, permitiendo
al alumno/a madurar sus puntos de vista y alcanzar mayor profundización.
·
Integración e
interrelación con las áreas curriculares: Mediante el enfoque del trabajo por proyectos, en el que grupos de
niños productores investigan un área de contenido que contempla sus intereses,
y expresan su comprensión mediante proyectos multimediales, va a enriquecerse
el aprendizaje, profundizando en diferentes apartados de las áreas
curriculares, potenciando la autonomía cognitiva y la metacognición. Así mismo
les brindará la oportunidad significativa de tratar fenómenos de su entorno
natural y social, la utilización del lenguaje como recurso de comunicación, la
incorporación atractiva e intuitiva, desde una construcción creativa y
expresiva, las posibilidades expresivas del lenguaje digital… y todo ello de
forma integrada.
Los contenidos curriculares en cualquiera de sus
áreas son ilimitados en sus posibilidades de aprendizaje y abordaje desde este
paradigma educativo innovador, mediado por los nuevos recursos tecnológicos.
La metodología se encarga de proporcionar al
docente criterios generales, que le permitan construir el método o métodos, que
bajo nuestra perspectiva pedagógica, cubran las expectativas planteadas en cada
situación didáctica concreta.
Estrategia de aprendizaje por descubrimiento:
Adquisición del conocimiento por la vía de interacción
con el objeto y con otros sujetos (dentro de los cuales se encuentra el
educador como mediador). Para un buen desarrollo, el docente debe tener
presente los componentes básicos de la Situación de Aprendizaje
Interrelación de los integrantes del grupo.
·
Mediación
entre los alumnos y los contenidos.
·
Identificación
y autoidentificación de las zonas de desarrollo próximo.
·
Identificación
de las potencialidades del alumnado en el área del desarrollo.
·
Establecimiento
de metas, propósitos y actividades atendiendo a intereses de los alumnos.
·
Presentar
y aclarar cuáles son los resultados y productos esperados en cada una de las
tareas a emprender por el grupo.
·
Promover
el trabajo autogestivo así como el desarrollo de la responsabilidad,
creatividad y compromiso en forma individual y grupal.
·
Evaluar
a través de la expresión de aprendizajes por diferentes vías comunicativas.
Estos principios se
constituyen en líneas estratégicas de acción didáctica que, para los fines de
nuestro proyecto, pueden orientar el diseño de las diferentes experiencias de
aprendizaje que se basan en él y la evaluación de los resultados obtenidos
entre otros aspectos.
METODOLOGÍAS DE TRABAJO PROPUESTAS EN EL BLOG
Temas:
·
Cuentos sonoros.- Creaciones basadas en la fonética del lenguaje.
·
Vocabulario
fantástico.- Diferentes propuestas enigmáticas y fantásticas
basadas en la composición y formación de palabras.
·
Adivina adivinanza.- Palabras y versos para hacer pensar, animales y objetos para
adivinar.
·
Las familias
también cuentan.- Queremos crear
una comunidad cultural en la que nuestras familias, nuestros amigos, nuestros
vecinos...compartan con nosotros nuestras mismas inquietudes y tareas, para que
todos nos sintamos inmersos en un colectivo de intereses comunes relacionados
con la educación.
·
Juegos de palabras.- Abecegramas, calambures, prefijos arbitrarios, metáforas,
analogismos, hipérbaton, personalizaciones…
·
Imágenes y
palabras.- Una imagen no vale más que mil palabras…creación
de títulos, frases divertidas, diálogos, comentarios jocosos, eslóganes
propagandísticos…a partir de imágenes dadas.
·
Cuentos inacabados.- Terminar cuentos que han perdido su fin, finales múltiples para un
cuento, cuentos interactivos…
·
El mundo en que
vivimos.- Crear artículos de opinión, de actualidad,
noticias… sobre hechos que ocurren en la actualidad.
·
Diálogos creativos.- ¿Puede un dedo conversar con su compañero, puede una farola conversar
con los abuelos del parque..? Todo es posible con la imaginación.
·
Nuestros amigos
del mundo .- Colaboramos con dos O.N.G. (Quesada Solidaria y
el Pueblo Saharaui) y participamos en dos proyectos eTwinning con colegios
italianos y en un proyecto Comenius con nueve países europeos con los que
mantenemos correspondencia y estudiamos los diferentes entornos sociales,
económicos, geográficos, históricos, artísticos y educativos.
·
Títulos que dan
pie.- Hay palabras que pueden sugerir pensamientos,
historias divertidas, cuentos fantásticos, imágenes…
·
Taller de escritura
con…- Encuentros virtuales y presenciales con
diferentes escritores, narradores, poetas, cantautores, cuentacuentos… en ellos
disfrutaremos de la escritura creativa, lecturas literarias, teatro...
·
Cuentos
compartidos.- Creaciones colectivas con
la participación de nuestras familias.
·
Palabras en
peligro de extinción.- Cuando una
palabra cae en desuso, es decir, deja de utilizarse, corre el peligro de
desaparecer. Nuestra propuesta consiste en recuperar de la memoria estas
palabras en desuso y trabajar con ellas, utilizarlas de nuevo, darles vida
aunque sólo sea desde este blog. Necesitaremos que distintas personas apadrinen
nuestras palabras escribiendo un texto creativo con ellas y a partir de ahí,
nosotros nos comprometemos a usarlas
MATRIZ DEL PLAN DE TRABAJO DEL PROYECTO
|
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
|
ACTIVIDADES
|
RECURSOS
|
RESPONSABLES
|
TIEMPO
Y
FECHA
|
|
APRENDIZAJE
VISUAL
ANÁLISIS
DE LECTURA
DISCUSIÓN
DIRIGIDA
EXPRESIÓN
Y REPRESENTACIÓN GRAFICA
APRENDIZAJE
PARTICIPATIVO
|
Proyectar
textos y hacer lecturas con sonidos
relacionados a los temas a tratar
Realizar
un resumen de los temas tratados y socializarlos en el aula de clase
Realizar
diálogos participativos entre docentes, alumnos y alumnas, padres de familia
y comunidad en general
Elaboración
de mapas conceptuales referentes a los temas tratados.
Realizar
foros por grupos sobre los temas
tratados y hacer relatorías o ensayos por cada tema.
|
Computador.
Video
beam.
Fotografias
e imágenes.
Aula
de Clase
Espacio
amplio para reunión.
Computador.
Video
beam.
Programa
para elaborar mapas conceptuales.
Dispositivo
Usb
Computador.
Video
beam.
Dispositivo
Usb.
|
Docente,
alumnos y alumnas, padres de familia y comunidad en general
Docentes
Alumnos
y alumnas
Docente
Alumnos
y alumnas, padres de familia y comunidad en general
Alumnos
y alumnas.
Alumnos
y alumnas.
|
Por
definir
Por
definir
Por
definir
Por
definir
Por
definir
|
MATRIZ DE PLAN DE EVALUACION DEL PROYECTO
|
Competencia
|
·
Reconocer la importancia
de la lecturoescritura en el proceso de aprendizaje utilizando las
herramientas tecnológicas
|
|
Indicadores
|
·
Hace referencia a la
importancia del uso de las tecnologías en el aprendizaje
·
Analiza la lectoescritura
como fuente de conocimiento y la asocia a las tics para su mejor
aprovechamiento
·
Colabora y participa en
las actividades en grupo
·
Comprende y acepta las
responsabilidades que se adquieren en el proceso de aprendizaje haciendo uso
de las nuevas tecnologías.
|
|
Actividades
de evaluación
|
·
Participación
·
Entrega de tareas asignadas.
|
|
Instrumentos
de evaluación
|
·
Guías de observación
·
Matriz de escalas de
estimación- valoración.
|
|
Tiempo
y fecha
|
Las
observaciones se realizaran en las actividades a desarrollar.
|
RESULTADOS:
La capacidad de los alumnos/as para el uso de las
TICs como elemento de comunicación y acceso a la Sociedad de la información,
las habilidades de selección y tratamiento de la información, los procesos de
elaboración y difusión así como su uso como herramienta de trabajo que les
permita aprendizajes autónomos y flexibles, desarrollando la creatividad y
favoreciendo aprendizajes más activos que han permitido abordar con mayor
calidad la construcción de su propio conocimiento, se ha desarrollado
plenamente.
El mejoramiento significativo de las competencias
curriculares del área de lengua: gramática, lectura comprensiva, vocabulario,
expresión escrita, ortografía y expresión oral. Al mismo tiempo, se ha
potenciado y desarrollado todas las competencias básicas.
Se ha insertado de manera significativa al proceso
de enseñanza aprendizaje ámbitos transversales como la convivencia, la
interculturalidad, la coeducación e igualad, la ecología, tolerancia, y la
tradición oral andaluza.
BIBLIOGRAFIA
·
www.monografias.com › Educacion
·
ayura.udea.edu.co/.../LECTO-ESCRITURA%20EN%20EL%20AUL.
·
Biblioteca universidad de
Antioquia
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